Fundamento Conceitual
Física Aplicada
Circuito elétrico simples (corrente, tensão, motor DC). Conversão de energia elétrica em mecânica. Vibração como propulsão — o parafuso assimétrico no eixo cria desequilíbrio proposital que move o robô de forma caótica.
Pensamento Computacional
Decomposição do problema em etapas sequenciais. Abstração da estrutura mecânica. Depuração de falhas físicas como analogia direta ao debug de código — identifica erro, isola causa, corrige, testa.
Letramento Digital e TIC
Documentação do processo em repositório digital. Propriedade intelectual e citação da fonte original. Publicação autoral em blog ou rede social educacional como prática real de comunicação técnica.
Cronograma Geral
Recursos Obrigatórios
Materiais — por grupo (3 alunos)
- 1× Motor DC (tipo 130 ou similar)
- 1× Bateria 9V
- 1× Conector de bateria 9V
- 3× Bolinhas de ping pong
- 6–8× Palitos de sorvete
- 1× Mini interruptor liga/desliga
- 1× Mini parafuso com porca
- Bastões de cola quente
- Fios elétricos vermelho e preto (~20cm)
Ferramentas + Laboratório
- Pistola de cola quente (1 por mesa)
- Soldador + solda (uso do professor / supervisionado)
- Alicate de bico (opcional)
- Celulares dos alunos — câmera para registro
- WiFi para Padlet ou Google Slides compartilhado
- Tinkercad — simulação de circuito
- Makecode ou Scratch — extensão de programação
- Computadores do laboratório para documentação
Mapeamento de Competências — Currículo da Cidade SP
| Eixo | Código | Habilidade | Manifestação no Projeto |
|---|---|---|---|
| Programação | EF08TPA01 | Capacidade analítica para planejar projetos estruturados | Desenho do esquema de montagem antes de construir |
| Programação | EF08TPA02 | Criar projetos por meio de linguagem de programação | Simulação de circuito no Tinkercad ou Makecode |
| Programação | EF08TPA03 | Produção colaborativa, depuração e remix | Identificar e corrigir falhas na estrutura em grupo |
| Programação | EF08TPA04 | Robótica/automação autoral para intervenção social | Criar variação do projeto com modificação própria |
| TIC | EF08TPA05 | Compartilhamento em repositórios digitais | Publicar no blog da escola / Padlet / Instagram educacional |
| TIC | EF08TPA06 | Propriedade intelectual na produção digital | Citar referência do projeto original (Ensino Maker / NewKew) |
| TIC | EF08TPA07 | Licenças de uso e filtros de busca na web | Identificar a licença do material de referência usado |
Sequência Detalhada — Aula a Aula
Exibir o vídeo de referência (YouTube: Newkew — Robô com Bola de Ping Pong) sem explicação prévia. Perguntar: “O que faz esse troço se mover?” Não responda — aguarde as hipóteses.
Registrar no quadro todas as hipóteses dos alunos sem corrigi-las. Valorize o raciocínio, não a resposta certa. Introduza oralmente: motor DC, vibração assimétrica, circuito. Use analogia: “É como um celular vibrando numa mesa — ele anda sozinho, né?”
Cada grupo recebe os materiais para examinar. Perguntas mediadoras:
- Para que serve esse fio?
- O que acontece se ligar o motor direto na bateria?
- Por que tem um parafuso no eixo?
Cada grupo desenha à mão como imaginam que o robô deve ser montado. Não precisa estar correto — é diagnóstico de abstração e servirá como base para comparação ao final do projeto.
Cada grupo apresenta seu plano brevemente. Professor medeia sem julgar: “Esse grupo pensou em X, aquele pensou em Y — vamos descobrir juntos quem chegou mais perto.”
Como Registrar Esta Aula
- Fotografar os desenhos de cada grupo com o celular
- Salvar na pasta compartilhada do Google Drive da escola
- Fotografar o quadro com as hipóteses levantadas
- Anotar quais grupos demonstraram maior/menor abstração (diagnóstico do professor)
Projetar o PDF (passos 01 a 05) no laboratório. Ler junto com a turma em voz alta, pausando em cada imagem para que todos identifiquem o que está sendo feito.
Execute os passos 01 e 02 na frente da turma antes de liberar os grupos. Isso reduz drasticamente dúvidas repetitivas e erros estruturais que comprometem as etapas seguintes.
- 01: Aplicar ponto de cola quente em uma extremidade do palito
- 02: Fixar segundo palito formando ângulo de ~60°
- 03: Fechar o triângulo com o terceiro palito
- 04: Fixar palito central ligando dois lados do triângulo
- 05: Colar uma bolinha de ping pong em cada vértice
Cada grupo exibe sua estrutura. Professor verifica: o triângulo está firme? As bolinhas estão bem fixadas e niveladas? Registrar quem precisou de intervenção.
Como Registrar Esta Aula
- Cada grupo fotografa sua estrutura concluída ao final
- Upload da foto no Padlet da turma com legenda: “Grupo X — Aula 2 — Chassis pronto”
- Professor anota erros mais comuns para revisão no início da Aula 3
Desenhar no quadro: bateria → fio vermelho → interruptor → motor → fio preto → bateria. Explicar: “Corrente é como água em cano. O interruptor é a torneira.”
O professor solda os terminais do motor ao vivo, mostrando a técnica. Para turmas mais avançadas: permitir que alunos de maior confiança tentem sob supervisão direta.
- 06: Fixar o parafuso no eixo do motor com cola quente
- 07: Colar o motor DC sobre a bateria 9V
- 08: Colar a bateria no palito central do chassi
- 09: Conectar o conector à bateria 9V
- 10: Soldar fio vermelho do conector ao terminal do interruptor
- 11: Soldar fio preto ao motor + fio vermelho extra do motor ao interruptor
- 12: Colar o interruptor na estrutura
Ligar o interruptor e verificar se o motor gira. Não se preocupar ainda com o movimento do robô — o objetivo é confirmar que o circuito está fechado.
Como Registrar Esta Aula
- Filmar (15–30 seg) o primeiro momento em que o motor gira em cada grupo
- Registrar no Padlet: “Circuito funcionando — Grupo X”
- Anotar quais grupos tiveram problemas elétricos e qual foi a causa
Explicar: “Debug é quando o programador descobre o que está errado no código e conserta. Hoje vocês vão fazer o mesmo — mas no robô físico.” Escrever no quadro: 1. Testar → 2. Identificar erro → 3. Isolar causa → 4. Corrigir → 5. Testar de novo.
Cada grupo coloca o robô no chão e liga o interruptor. Problemas comuns e como resolver:
- Robô não anda: verificar se o parafuso está bem fixado no eixo do motor (desequilíbrio insuficiente)
- Motor não gira: verificar conexões elétricas e polaridade
- Estrutura instável: reforçar junções com mais cola quente
- Bolinha soltando: reaplicar cola quente e aguardar secar
Delimitar uma área no chão do laboratório. Cada grupo demonstra seu robô funcionando para a turma. Aplauso coletivo independente do resultado — o processo já é a conquista.
Cada aluno responde numa folha (ou no celular): “O que deu errado? O que você fez para resolver? O que você aprendeu com isso?”
Como Registrar Esta Aula
- Filmar o robô funcionando de cada grupo (vídeo de 15–30 seg cada)
- Fotografar a arena de testes com todos os grupos
- Guardar as reflexões escritas (digitalizar com câmera ou coletar fisicamente)
- Publicar o melhor vídeo de cada grupo no Padlet ou blog da escola
Abrir o Tinkercad no computador do laboratório. Mostrar como montar virtualmente: bateria 9V → interruptor → motor DC. Deixar os grupos tentarem replicar o circuito que construíram na prática.
Mostrar no Makecode ou Scratch como seria controlar o motor por programação em blocos. Não é necessário construir — o objetivo é criar o desejo de ir além. Pergunta disparadora: “Como você programaria esse robô para andar em linha reta?”
Mostrar o PDF original (@luan.ensinomaker) e o vídeo (NewKew). Perguntar: “Posso usar esse projeto e vender como meu?” Introduzir: Creative Commons, citação de fonte, remix ético. Atividade: cada grupo escreve a legenda correta para publicar o vídeo do robô deles, com a citação da fonte.
Propor para a próxima aula: cada grupo pensa em UMA modificação no projeto. Exemplos: mudar número de bolinhas, adicionar LED, usar material diferente. Isso será apresentado na Aula 6.
Como Registrar Esta Aula
- Print do circuito simulado no Tinkercad de cada grupo
- Salvar as legendas escritas pelos alunos (Google Docs compartilhado)
- Anotar as ideias de modificação de cada grupo para acompanhar na Aula 6
Cada grupo apresenta em 2–3 minutos: o que construíram, o que deu errado, o que mudaram, qual modificação propõem. O professor media com perguntas: “Por que vocês escolheram esse material? O que fariam diferente?”
Cada grupo monta seu post no Padlet (ou Google Slides da turma) com:
- Foto da estrutura (Aula 2)
- Vídeo do robô funcionando (Aula 4)
- Print do circuito no Tinkercad (Aula 5)
- Legenda com citação da fonte original
- Uma frase de cada integrante: “Eu aprendi que…”
Projetar o Padlet com todos os registros. Turma vota no projeto com mais criatividade, no que resolveu melhor os problemas e no que mais gostaria de melhorar. Professor faz síntese do percurso: do desenho da Aula 1 ao produto publicado hoje.
Como Registrar Esta Aula
- Salvar o link do Padlet ou Google Slides finalizado
- Publicar a melhor foto/vídeo no blog da escola (professorcomia.com.br ou diariodeumpoed.com.br)
- Guardar as frases “Eu aprendi que…” para compor portfólio de turma
- Comparar o desenho da Aula 1 com o produto final — exibir lado a lado como evidência de aprendizagem
Critérios de Avaliação
| Dimensão | Indicadores observáveis | Instrumento |
|---|---|---|
| Planejamento | Qualidade do desenho inicial; sequência lógica identificada antes de construir | Fotografia do plano (Aula 1) |
| Construção | Estrutura funcional; bolinhas fixadas; circuito correto | Observação direta + foto/vídeo |
| Depuração | Identificou o problema? Propôs solução? Testou novamente? | Reflexão escrita (Aula 4) |
| Colaboração | Participação equilibrada dos integrantes; resolução coletiva de problemas | Observação do professor |
| Comunicação digital | Post completo no Padlet com citação de fonte e frase autoral | Padlet / Repositório (Aula 6) |